中澳合作办学出访成果汇报

学院与澳大利亚的TAFE学院——Chisholmlnstitution开展了中外合作办学；受学院派遣，我于2014年1月9日至25日到澳大利亚启思蒙学院进行为期半月的实地学习和考察。就学习情况向领导汇报：

澳大利亚职业技术教育以“培养高水平的实用型技术人才，最大限度地为经济和社会发展服务”为办学宗旨。启思蒙政府理工学院位于在(澳大利亚)墨尔本东南部，是澳大利亚最大型政府公立学院之一，拥有7个校区。每年就读人数约5万人。其下设有三所专业学院分别是：商业管理学院、制造与工程学院和社会科学学院；秉承国家的教育宗旨，启思蒙学院开设了会计、农业及园艺、应用科学、建筑、艺术及设计、美容学、建筑、商学、饮食烹饪及食物加工、托儿、计算机及资讯科技、绘图、电工电子、机械及土木工程、英语、环境科学等超过200个不同专业的证书、文凭，高级文凭，大学过渡，和大学衔接课程。

   其教育模式有以下特点和启示。

  一、以终身教育为理论基础，实施灵活的教学方式

终身教育理论打破了“大学专为青年人而设”、“大学教育是终结性教育”的传统观念，改变了教育尤其是高等教育的时空观，使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习，从而迈向学习化社会。澳大利亚职业技术和继续教育突破了传统一次性教育的局限，建立了“学习——工作——再学习——再工作”的多循环的终身教育模式。在招生方面，没有年龄上限的约束，鼓励人们多次、不断地学习；在培养目标方面，着重进行对学员职业能力的培养，使他们能较快适应社会职业岗位的要求；在课程安排方面，提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培训课程，使学员可以在不同时期、针对不同需求决定所修课程，学员可以通过课程学分认证灵活地在证书、文凭或者只是提高个人品位等方面自由选择；在教学组织方面，针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作，为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效的服务。

　　二、以能力培养为核心，建立国家资格认证体系

　　澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员会，明确提出要把学历教育与岗位培训结合到——起，实行柔性的教育培训方式。经过不断研究、探索和实践，最终建立了一个全国性的职业技能认证体系——澳大利亚认证框架(共分12级)和国家资格认可标准——培训包，这一国家资格认证体系现已经成为澳大利亚TAFE学院办学的法规性文件。

　　各TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程，组织实际教学工作，并对学生的学习结果进行考核。所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间，考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书，并可凭这一资格证书参加不同层次的工作或进入更高层次(包括大学)的学习。这样使培养的学生到工作岗位后能很快地胜任工作，消除了学用脱节的现象，充分反映了澳大利亚的职业技术教育不是以学历为导向，而是以能力培养为核心，以职业岗位为导向。

　　同时，政府在用人政策上坚持严格实行职业资格证书制度，使学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类，学生根据劳动力市场需求的变化，选择自己的专业方向。

三、发挥行业主导作用，强化产学合作教育

 　国家和各州管理TAFE的组织机构，是以来自并代表行业意志的人员为主组成的。如澳大利亚国家培训署是代表澳大利亚联邦政府管理TAFE的权威机构，由政府、行业、教育界的代表组成，其中大部分成员来自澳大利亚的支柱行业。这些机构对TAFE发展中的重大问题，如适应就业市场、满足企业需求、争取经费投入等做出的宏观决策，充分体现了行业的主导作用。学院办学的整个过程中，具体表现在制定办学操作规范、直接参与学校管理、充实学院教师队伍、支持实训基地建设等四个方面。

澳大利亚高等职业教育的几点启示

（一）建立了全国统一的立体交叉、持续相连和多元化的教育与培训框架体系。澳大利亚国家资格证书框架（AQF Australia Qualification Framework）包括了从高中到博士学位的一系列资格证书，它将所有证书联系起来，是一个以质量标准为保证的国家教育资格体系。在这个资格证书框架内，允许公民在职业规划和继续学习方面享有很大的灵活性，公民可以从任何适合自己的层次开始学习，并随着个人需求和兴趣的发展以及时间的推移不断继续提高。澳大利亚国家资格证书框架（AQF Australia Qualification Framework）的建立有力的促进了公民的终身学习。

（二）高等职业教育具有实用和以职业为导向的特点，与企业结合十分紧密。具体体现在以下两个方面：一是产业或行业直接参与教育内容和标准的制定，院校具体实施。二是人才培养过程完全按照产学结合的方式实施，各办学机构（RTO）的专业设置、课程开发、教学进程、质量标准等教学活动的开展都与行业、企业进行密切合作。

（三）高等职业教育正式与短期的训练课程设置极为广泛，几乎包括了经济社会各个领域的需求。

（四）高等职业教育具有相当强的灵活性。学生入学的年龄、背景不限，技术与继续教育学院（TAFE）可通过对培训对象现有工作能力的认证RCC，即对学生的教育背景、生活经历和工作经历进行评估和承认，采取各种灵活多样的教学组织方式与教学方法，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效的服务。

在培训学习过程中，我真正感受到了全员参与的理念，外教将我们学员分组，然后根据学习内容进行讨论，当然讨论也是开放式的，没有标准答案的限制，x学员之间可以讨论，能充分发挥学习的主观能动性，使讨论的问题更加深刻，对整个项目的工作过程能够有深刻的认识；由于是在假期培训，很遗憾没有现场观摩启思蒙学院的教师真实上理实一体课的机会。

目前，我国高等教育实现了跨越式的发展，进入大众化教育阶段，在就业市场上，卖方市场已转化为买方市场，几年来持续出现了大批大中专学生找工作难的状况。在这种教育转折时期，应突破传统学历教育，运用终身教育的理论方法，扩展高等职业教育的概念范畴，着眼于职业教育与经济建设以及社会发展天然的、紧密的联系，把职业教育和培训融合在一起，淡化学历教育与岗位培训之间、普通教育与成人教育之间、全日制教育与非全日制教育之间的界限，把高等职业教育与生产一线人员的继续教育统筹起来考虑，实行课程学分认证制度等方式，满足社会成员多种多样的高中后教育需求作为高等职业教育的目标，使高职高专院校成为社会成员终身学习的场所。